如何训练自闭症儿童上学

逐步养成原理──化整为零、化零为整

许多日常的行为十分复杂，如果我们一直期待孩子出现该行为后再给予增强，也许一辈子也等不到。譬如穿衣服或系鞋带，我们若不教孩子，孩子可能永远学不会。

在教导孩子做这些复杂的动作时，我们可以先把复杂的动作细分成一个个简单的小动作，个别地教导增强，每一个小动作都学会后，再把它们串联起来，整个的行为就可习得。

上课，一直都是家长很头疼的问题，自闭症儿童因为不太理会身边的社会环境，而且常有好动的倾向。他们在教室上课时，常常造成老师的困扰，影响教室秩序，同时自己也无法从上课中得到好处，因此自闭儿入学前的“教室常规训练”就格外要紧。以下是利用前面所提“赏善不赏恶”及“逐步改变”的原理，说明教室常规的训练步骤。

**步：亲近老师，听从指示

使儿童喜欢亲近老师，并明白各种的奖励方式：刚开始时，训练者要问清楚孩子平时喜欢的食物或小玩具，如乖乖、乐百氏、巧克力、纸牌、彩纸------等等，然后利用这些东西做为增强物，训练的场所和未来要上课的地方愈象愈好。

训练开始时，教室内的摆设不宜太多，以免儿童分心。训练者从口袋或抽屉取出一件增强物给儿童，如果儿童根本不看人，可以晃动装糖果的纸袋以吸引注意，等儿童发现他喜欢的食物或物品伸手来接时，训练者同时要说：“琪琪，好乖。”过了一会，再拿另一件其他东西，他再伸手接，可以再说：“很好，琪琪！”说话时声音要清楚，语句要简明，态度要友善，口头称赞的内容可以多变化几种。如“好棒！”“乖孩子！”“最乖”等等。如果孩子想走近训练者时，训练者可以趁机说：“琪琪，来！”孩子手就要伸出来时，可以说：“琪琪，把手伸出来！”孩子一旦完成了动作，训练者马上就把增强物交给他，同时说出称赞的话语，并拍拍他的肩膀或摸摸他的头。所以要这样做是为了让孩子准备好“接受命令！”并且渐渐建立对各种“次级增强物”（如称赞或摸头)的喜好。值得提醒的是，在引起注意过程里，要尽量造成儿童主动的惰势，训练者宁愿以各种声音、行动吸引孩子的注意，也不要巴巴地跟着儿童到处跑或走到他面前，拿东两给他。如果儿童没有做出正确的反应而硬要拿口袋或抽屉里的增强物，训练者绝对不可以给他，即便他大发脾气，宁愿中止训练，也不可以用增强物来安抚，否则赏罚不明，等于增强了他“不说话”的行为。

第二步：注意老师(及教材)

训练孩子的注意力：上课的时候，老师常常用粉笔在黑板上顿一顿，说：“注意看这里！”便把全班的注意力吸引过去。未经训练的自闭儿对语言的反应很差，人家讲话，他充耳不闻。因此，使自闭儿随时能遵照训练者的指示，而注意“看”或“听”某一特定的刺激，然后在他注视(或转头听)之前，指示说：“琪琪，看(听)这里。”或“注意看(听)”若他注视该刺激便给他奖励。对自闭儿来说可以旋转的玩具如风车颇能引起他们兴趣，若有能旋转又可发出声音的物品(如波浪鼓、或市面上售的一吹即发出哗哗声并有车轮转动的小玩具)，用来做这步骤的训练，最为合用。这样在家里、在学校、在街上才可以避开许多麻烦和危险。训练者最常犯的错误是看到儿童不守规矩，生气的大喊：“琪琪，过来！”等他过来便狠狠地赏他一个耳光，试想，我听你话的后果是挨打，下次干吗听你的话?也许就这么一耳光，使你许多天的努力前功尽弃。一定要处罚，请记着！走过去处罚，别把他叫过来处罚。

第三步：坐下

“过来”学会了，下个动作是“坐下”，因为在日常学习情境里，坐下来学习的时间特别多，所以他们希望儿童能随时依照指示坐在规定的地方等候教导。训练初期都是先由训练者身边做起，训练者说：“琪琪，坐在我的旁边”。如果肯来，立刻给予增强，如果不肯，助手必须走到小琪身边，训练者再说一次，助手即把小琪牵过来，让他坐好，等坐定了，再给予增强。坐在身边成功了，可以逐渐改变地点，如把一张椅子逐渐拉远，说：“坐在那个椅子上。”或“坐在地板上。”等等。每次他做对了，都要说“琪琪，乖。”其他的动作如“起立”、“敬礼”、“把手举起来”、“指身体器官”等，都可以照着上面的方法做。

第四步：坐久

训练儿童坐久一点：自闭儿的活动力强，持续的注意力差，在教室里常常坐不到两分钟就起来“逛街”，如果能让他在椅子上坐久一点，对他个人的学习及教室秩序的维持都会有好处。一开始先让儿童坐在椅子上跟他讲：“琪琪，坐好！”(有些专家建议，这一步骤的指示不要加儿童的名字，因为有的儿童反应特别快，你叫‘琪琪’的时候，他已经站起来了。)他若要擅自站起来，训练者就摇头以较严厉的声音说“不行！”或“不要起来！”他若还是要起来，训练者应按他的肩膀硬让他坐下，训练者手中一察觉反抗的力量消失，立刻说：“坐好，乖！”**次训练，只要能坐十秒，就可以给予增强物，而十秒消失训练者只能说“坐好”或称赞他“乖”，第二次训练也许可延至十五秒，第三次三十秒……-逐渐拉长，到十几二十分钟甚至半小时。要孩子坐好，却什么也不给他做，就好象一个人脸上有蚊子却不让他拍一样地难过，如果这个步骤可以和**、二步骤混合着用，让孩子坐在椅子上时可以有些事情做，譬如指一指眼耳鼻口或看老师手上的布偶等，时间就不会那么难熬，整个情境也会更象是在上课。

这个例子把“教室常规行为”分成亲近老师、听从指示、注意老师(及教材)和坐好、坐久等几部分，按步骤训练，先是化整为零(大的目标行为化成小的行为)，再化零为整(把小的行为拼在一起实施)，充分地说明逐步养成的精神。

在这里要重申我们的观点，作为中华人民共和国的公民，上学从来都不应该是能力问题，应当是权利问题，我们的孩子之所以不能上学并不只是孩子和家庭的责任，特教专业知识的匮乏和对特殊需求人群传统观念上的不尊重才是原罪，希望家长在学习专业知识的同时也能团结起来，共同为星儿的权利发声！