增进自闭儿在普通教室内的学习能力

提升自闭儿在普通教室内的学习能力，是回归主流教育中一项重要的课题。但如何提升却经常考验着老师与家长的专业与智慧。自闭学童进入普通教室学习后，教学方式若以能适当地配合孩子的兴趣与能力当然是**的选择，但在整体考量下，实际执行的机会并不高，因此在教室内学习时，若有一个专人（助理老师或陪读）从旁协助，则无论在特殊教室或普通班级中就读，都比较容易达到成功的学习效果。此协助人员**能先了解自闭症，使功能上不仅仅充作孩子的影子，帮孩子作事，而是能建立或修正自闭儿的学习结构（如操作程序、指令的解说等），以提升孩子独立学习的能力。若仅单独把自闭儿放入其他正常孩子中，实际上并不能提供自闭儿够的环境学习社交技巧。教导自闭儿学习社交技巧，须由老师带领孩子间的互动，例如邀请同学一同玩结构性游戏，使孩子从游戏中学习社交技巧，或提供一些有关自闭症的资讯给同学，让他们了解自闭儿的一些较奇怪的行为等，均能协助孩子在人际关系上有比较良好的互动关系。在其他较轻松时间（如午餐时间），同学间若有较成熟的小兄弟、姊妹，可以安排坐在一旁，协助其发展闲适技巧等。此外一些社会义工团体，如童子军、教会、学生社团等常在休闲时间办活动，带领自闭儿打保龄球、看电影及参观博物馆等，这些大哥哥、姐姐们往往比父母更具模仿的吸引力。
在学习上，自闭儿有些较特殊的特性，值得老师家长们参考，同时老师家长们也可以在了解这些特质后，对自闭儿的教导更为得心应手：
1. 自闭儿的组织能力较差：不论功课多棒、记忆力多强的自闭儿，都可能上学忘记带铅笔或交作业。欲修正这个行为，**采取比较没有压力的提醒方法，例如贴张铅笔的照片在书包盖上，或列一张工作表请他逐项完成。当然别忘了在他表现得比过去好的时候，极力赞美他，但千万不要在他忘记或失败时责难他，因为这只会使他更相信自己是绝对不记得带东西或交作业的人。此外这类孩子的桌面往往不是最乾净，就是最脏乱或把所有东西都锁在收藏柜中 ( 这样他才找得到东西 ) 。桌子紊乱并不是他们理性的选择，而是代表他们缺乏组织的技巧，若经由逐步训练是可以改善的。
2. 自闭儿抽象性与概念性的思考较差：有些孩子可以学会抽象性的技巧，有些则永远学不会。当教学内容须要抽象概念时，可以借由视觉辅助，例如绘图、文字等来加强抽象的概念。此外，在与这类孩子互动时，尽量把事情陈述清楚，避免使用含糊不清的简单问句，例如「为什么你要做种事？」，而采用清楚明白的问法，如「我很不喜欢当我说到体育馆集合时，你把课本重重摔上，下次能不能轻轻盖上课本，再告诉我生气的理由，是你不想去体育馆，还是你要继续看书？」。
3. 当不正常的行为增加时，表示他的压力也增加。压力常因他已经感觉无能力或方法去控制目前的状况，此时请他休息一下常可以疏解他的压力，但重新进入压力任务，或使他维持在压力任务中，加入一个所谓「安全支援人员」或改在一个「安全地点」执行压力任务，都可以逐渐提升他的压力承受度。
4. 不要对他们的失言或失行，存有私人的成见。自闭儿的行为差失，常因他们在困惑、迷失或震惊的人生体验中寻求生存的结果，他们大多不会解读别人的反应，因而生存也较一般人辛苦。
5. 当与自闭儿互动时，请尽量避免以下的语言：
- 哩语
- 双关语
- 反讽语 ( 如他把番茄酱挤到桌上时，你说：「好极了！」 )
- 绰号
- 时下流行语
6. 自闭儿不易解读脸部表情或身体语言。
7. 孩子若学不会一项工作，可以先把工作分为许多小步骤，一步步慢慢教；或是改变不同的教法 ( 包括视觉性的、听觉性的或肢体性的表达 ) 。
8. 言词的表达要清楚但避免过量，发现孩子听不懂时，改用简短的句子表达。
9. 训练孩子接受各种不同或随时改变的环境，如代课老师、调课等。并以工作表方式告诉他改变的情形。
10. 老师及家长们持续性的处理方式及期望，对每个孩子而言是非常重要的。
11. 请注意！一般程度的视听觉刺激，对自闭儿而言，往往可能太过或不足，例如日光灯的嗡嗡叫声，常使一些自闭儿分心。请仔细观查并去除「骚扰物」，有时孩子在换位子以后，显得较容易分心或情绪不稳，也可能因附近的环境因素。
12. 当感觉压力或对某人或事有不确定感时，有的孩子会不断重覆某个话题或问题，通常话题内容与他承受的压力并无直接的关系。此时你须要打断它，并合理的回答他或将话题延伸，也可以请他将问题写下来，如此可以协助他冷静下来，否则先帮他写下问题，再请他写下合理的答覆，也可以达到抽离焦虑的效果。另外一种方法是采取角色对换，由老师扮演不断争辩、不断提问题的角色，让他来回答。
13. 老师与父母间正确且频繁的沟通，对于建立孩子正常的学习模式是十分重要的。
14. 分组活动中组员间的互动，对自闭儿人际关系的学习有正面的影响。