自闭儿的语言变异及促进语言发展（5）

(2)第三个派典转移是从仿真化语言教学(analog teaching)(笔者称之为结构化语言教学)教学转移至自然语言教学(natural language teaching)：

Ⅰ、所谓结构化语言教学是指将自闭儿生活所需使用的语言，依逻辑或伦理编成教材，再由教师或语言治疗师做有系统的教学。早期的自闭儿之语言矫治大都在教室或治疗室做矫治工作，教学方法是模仿与重复练习。

　　此种语言教学类似我国早期的英语语言教学，学生在教室跟着老师学习英语句型，使用模仿与反复练习记忆英语句型，却无从用于真实生活情境。此种教学法的优点是能有系统且有效地学习必要的生活语言。但是对自闭儿而言，由于语用的困难，此种教学的缺点是：会演变成自闭儿已经学了许多语言，却不会运用于生活当中。

Ⅱ、自然语言教学的同义词有对话性教学(conversational training)沟通性教学(transactional training)，生态语言教学(milieu teaching)，或偶发性语言教学(incidental teaching)。上述名词的意义请参考下文说明。

　　目前自然环境语言教学受到大多数学者的肯定，研究结果也判定此策略较为优秀。其优点如下述：(Elliott, Jr., R.O., Hall, K., Soper, H.V., 1991)

　　＊可以教导自闭儿在自然环境下，学会语言学习的策略。

　　＊语言教学取材于自然环境下所使用的功能性的语言。

　　＊减少要从模拟环境类化到自然环境的需求。自然环境中学会的语言容易类化到相似的情境。

　　＊增加学习的动机。

　　＊在人际互动中增加自我肯定与独立性。

　　＊在现实互动情境中得到自然结果的增强物。

　　缺点：

　　＊此种教学法较耗时、费钱，效果可能较差。

　　表一：仿真化语言教学与自然环境语言教学之比较。

仿真化语言教学

自然环境语言教学

刺激项目之选择

＊由教学者选择＊反复练习至符合标准＊容易说出为准，不考虑是否在生活中派上用场与否

＊由学生选择＊练习数次后，略做调整改变＊与生理年龄为准，通常是儿童之环境可使用者

协助、提示、互动

＊用手(如压舌尖或抓紧双唇)＊教具仅供教学用，而非使用于互动中

＊教学者覆诵该句话＊教学者使用教具与学习者互动

反应

＊正确或接近正确的反应，可得到增强物

＊所有尝试反应，均会被逐渐塑造

结果

＊物质性增强加上口语增强

＊自然增强物(例如：有机会操弄教具)加上社会性增强物

● 要有足够的耐心，如果宝宝缠着你讲好几遍同样的故事，就说明这个故事深深地吸引着他，你就应该耐心地绘声绘色地讲给他听；

● 除了言语的交流，讲故事时父母和孩子目光及肢体的交流对于理解故事的内涵也很重要。