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社交行为训练

发表时间:2019-06-08 11:09

社交行为训练

什么是社交友谊最根本的技巧,与课堂上或是社交团体所教授的典型“社交技巧”大相径庭。我们习惯将社交技巧视为言行举止的教导,诸如眼神的接触、等候、微笑、问有用的问题等类似行为。事实上这是因为有2种相当不一样的社交互动。一种称为“工具技巧”(上述我们贯长教导的),一种称为“人际关系技巧”。2种技巧同等重要。不过只有“人际关系技巧”才能让人有能力交朋友、培养亲密的人际关系。


  许多人并不了解,建立一段友谊所需要的技巧是复杂而且相互连贯的,而令人遗憾的是,要获得这些技巧并没有任何捷径或是简单的方法。作者经过去芜存菁之后,将近25年来发展心理学针对友谊所做的研究结果归纳为10个技巧领域,这10个领域所囊括的特质是孩童及青少年所必须拥有的,以便能成功交到朋友并维持友谊。这些技巧一个接着一个连续发展,需要好几年来完成。这10个领域包括:享受乐趣、参照他人、双向互动、重修旧好、共同创作、团体意识、社交记忆、维持友谊、同伙结盟、接纳关怀。


  享受乐趣:朋友一定是令人感到愉悦、兴奋的同伴。朋友会努力找寻方法,试图将他们的同伴与正面情绪拉上关系。这种关系的本质会随着发展阶段而改变,原本的“一起玩”关系会转换成“对话”关系,对话内容则包含了幽默、共同兴趣、情绪以及解决人际关系的方法。


  参照他人:发展友谊关系中的孩童们,能够轻易利用他们的社交同伴的情绪、意见、行动来作为重要的参照点,决定他们的行为。刚开始阶段,“参照”只是利用社交同伴的即时情绪反应,作为自己下一步行动的基础,接着“参照”能力迅速发展,一旦发展到“内心”世界后,我们就要不停探索朋友及家人的内心想法。好朋友间会发展出一套心理上的“参照地图”,记录他们朋友的兴趣、喜欢的活动、优缺点等。


  双向互动:朋友必须“尽本分”。当儿童学习成为一个对等的同伴,并且替他们社交场合维持共享的意义和乐趣时,这种双向互动、相互迁就的人际关系就开始了。到后来的阶段双向互动着重在相互欣赏及相互支持。好朋友们有时候会选择放弃他们自己想做的事情,以便满足朋友某个强烈的渴望。


  重修旧好:朋友必须有能力处理彼此意见不和的场面,讨论彼此的怨言及冲突,而不

社交就是建立社会或团体内共同认许的行为,及与别人相处的技巧。社交可以包括两方面:**,能够建立正面的、社会接受的行为;第二,减少问题行为(即异常行为)的产生。

社交训练应注意的事项

一、增进与别人相处的技巧,包括学习认识自己、发展自主行为、处理人际关系等;二、提高儿童在其他学习范围中的能力;三、学习不应限于日常生活中的某段时间或某一节课,应在任何时间或进行任何活动时同时学习。

社交训练对儿童的作用

儿童恰当的社交表现能为别人重视、接纳,由此可以提高他们的生活质素。同时,社交技巧亦有助自闭症人士适应成人生活,如:独立能力、工作能力及表现出责任感。

社交训练情景设置

A.提高接纳亲近的程度

1.与人接触:玩接触身体游戏,亲吻别人。

2.与物件接触:引导儿童把弄玩具。

3.逐渐在日常生活中接受亲近:a)训练者观察儿童较容易与哪些人接触及接触身体的部位是哪些,然后让儿童慢慢适应,再逐渐接触不同的人及身体的不同部位。b)亦可观察儿童较容易接受什么物件,并由这些物件开始进行训练,当他完全接纳后,便逐渐让他接触至其他物体。

B.建立儿童适当地运用物件及身体的技巧

1.增强操作物件的技巧:摇木马、推车。

2.增强遵从简单的游戏规则的意识:轮候推车、叠积木、捉迷藏。

3.增强参与假想式游戏的能力:协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件(扮医生、扮树)或是演出简单的短剧。

4.增强独立工作的能力:在指示下协助成人做简单的工作(丢废纸),进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作(收拾玩具、抹桌子、摆放食具等)

C.引发儿童社交沟通的能力:

1.营造儿童喜欢的环境,引发他自行跟别人沟通:在[摇动游戏]中,当儿童玩得兴奋时突然停止,待他提出要求后才继续摇动。

2.制造儿童需要别人协助的情景,引发他自行跟别人沟通:把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中,让他要求别人协助。

3.在游戏中轮流进行某活动:轮流寻找躲藏的人。

4.在日常生活中,建立他跟别人沟通的技巧:接听电话。

D.建立适当的社交反应:

1.以动作回应别人的要求:注视别人、在要求下亲吻别人。

2.用话语回应别人:能有礼地道谢。

3.明白别人的需要,并做出适当回应:知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。

4.在游戏规则下回应别人:按规则轮候玩游戏。

5.能独立工作:a)在口头指示下,完成工作:按指示为他人丢废纸。b)在文字指示下,完成工作:按文字的指示完成某些项目,像[书屋]、[收拾玩具]等。

c)在环境提示下,完成工作:下课时便抹桌子、进膳前便放食具。

E.减少妨碍儿童发展的情形:

1.如果因为环境混乱以致儿童无法有效地学习,便须找出改善环境的方法,如:更清楚的视觉安排,让儿童明白环境对他的要求,以获得较佳学习效果。

2.如果改善了环境安排也不能提高儿童的学习效果,便要观察儿童感觉统合是否有问题,可咨询职业治疗师,共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而妨碍学习的方法。

3.如果儿童因行为问题而妨碍学习,可参阅[处理自闭症儿童的行为问题],或与心理学家商讨解决方法。

F.减少因为环境转变而引起的问题:

1.可使用程序卡及时间表,让儿童清楚[看]到将会发生的事情或可预计的转变,以减少其不安。

2.如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安,便要先帮助儿童组织环境,当他明白环境的要求时,便能适应转变。


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