孩子的”表里不一”的解释

很多家长向老师反应，为什么孩子在星语机构里表现很好，回到家就是另外一个样子呢?

     这个呢要从以下几方面进行解释：

一、环境原因：

     孩子从小到现在，居家生活的环境和机构的环境要求不同，居家时，孩子们的需求都能够及时得到满足，特别是有爷爷姐奶奶或者外公外婆的家庭，不管是物质或者是精神愉悦层面上，都能够及时或者过度满足，张嘴就能吃到，伸手就能获得，如果不能及时获得，通过“小伎俩”也能获得，长期如此，及时满足感会给孩子们一些优越感：不劳而获；

     小孩子居家生活中的长期“不劳而获”感知，和在星语机构的延迟满足有一个天上地下的区别，在星语机构想要获得到物质或者精神鼓励，是建立在一定的条件下才能够获取的，比如：小A想要玩下喜爱的汽车玩具是通过完成了跟说训练后，才能够得到玩30秒的机会，一节课中要通过1个任务后再能够延迟得到小汽车并且能够和老师进行创意性的游玩，这是通过孩子的动手、动嘴、动脑的输出行为后才能获得；

     居家生活的长此以往和星语机构训练的长此以往，会形成一个鲜明对比。

     这就是环境原因，环境对于孩子的成长相当重要，请各位家长重视。

二、孩子自身的问题

     不管是自闭症或者是其他类型的特殊儿童，他都会有一些特殊的特性和问题，这里以孤独症为例进行讲解：

定义：儿童孤独症（简称孤独症，或自闭症）是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。儿童孤独症是一种广泛性发育障碍的典型，以男孩多见，起病于婴幼儿期（通常在3岁以内） ，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

从自闭症的定义中我们可以发现自闭症的一些特征,而这些特性会影响到孩子在生活中表现：

1.典型的自闭症儿童在各种能力会低于同龄的小朋友，比如：语言、认知、理解等情况，在这种情况下，如果不了解孩子的能力情况，你也不可能让孩子根据自身的能力做出相应的表现，想要过高的表现，孩子的能力达不到，太低的表现，孩子会厌烦，久了就不会愿意表现自己。

2.知觉障碍：源于外界（如视觉、听觉等）或出于自身（如本体觉等）的感觉刺激在大脑进行整合辨识，以了解其意义的过程就叫做「知觉」。

　　自闭症常有知觉障碍，但不是每一个自闭症都有，而知觉障碍也不是只出现于自闭症，其它像多动症，特殊学习障碍的儿童都可能会有知觉障碍，且有知觉障碍的儿童也不是每一种知觉都有障碍。

　　当孩子有某种知觉障碍时，他常会表现出对该项感觉刺激之过度敏感或过于迟顿的现象，常见于自闭儿的行为像看闪光、转圈圈，闻东西等等都是知觉障碍的表现。一般而言，自闭儿有倾向于多使用近处知觉（如触觉等）少使用远处知觉（如视觉等）来辨识事物的情形。「感觉统合训练」对自闭症的助益就是在改善其知觉障碍。

例子：

综合感知：在一定的环境或者情形中对于正常的小朋友来说会有一定的必要表现，比如：早上爸爸去上班孩子能跟爸爸说再见，吃饭时会叫爷爷吃饭等，在这个环境中孩子们会主动的说”爸爸再见，爷爷吃饭”等行为，是孩子对这个情境中正确的行为表现，如果没有出现这些行为，那么就是感知能力方面存在缺乏，需要及时的加以引导，这里只说了一些特定的情境。

当然这里会有一些情感及语言表达的层面，孩子通过感官知觉去获得各种信息，再通过系统的认知训练，你会发现在孩子的认知和理解能力会越来越好。

3.语言和情感表达：

     孩子的语言和情感是最为重要的一种表达方式，但是自闭症的孩子在这方面存在着很大的差距，语言能力和情感表达都具有一定的社会性，由于自闭症孩子自身的特征，在这方面的表现上显得薄弱，特别是在语言组织能力上，有一些简单的句子，会出现颠三倒四的情况，对于他人的喜爱也不能用正确的方式进行表示，想和你玩时会去用手拍手或者其他不正解的方式表达。

  总体上讲，孩子的能力程度会决定孩子的表现程度，请了解自己的孩子，再根据孩子的情况进行引导，让他能够做出正确的表现，是所有家人都要做的事情。

三、家长问题

   如果想让自己的孩子能够做到在家和在校都能够有着一样优秀的表现，家长在家中也要积极的做着互动，可以根据孩子每周的《星语特教——周训练计划》创设一些居家训练情节，比如，这周计划是认知--水果（果，香蕉)，这一周内可以买这些水果进行复习，买些苹果，香蕉等做捉迷藏的游戏(藏在爸爸、妈妈的身后），或者是分果果的游戏，把苹果分给爷爷，把香蕉分给哥哥等。

   当然了，在家中做训练会有一些折扣，但是换成游戏或者情境教学的形式，孩子们一般不会拒绝的，适当的强化物也会起到一定的作用。

   要想让孩子能够在家和在机构一样的优秀，只要花时间，下功夫在孩子身上就一定能够成功的，做康复训练最有效的方式就是坚持，坚持，再坚持！