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自闭症儿童语言沟通之非语言沟通

发表时间:2020-06-08 17:41

在自闭症儿童的教学中,除了运用语言,更多会运用眼神、表情及肢体语言。相较于抽象的语言,可视的非语言沟通要更容易一些。实践证明,手语的练习有助于儿童语言的理解。

例如: 教会孩子用伸手的手势表达“要”

1.孩子因为无语言或语言表达能力不足时,面对自己喜欢的玩具可能会出现抢夺、哭闹等行为来表达她的需求,不懂得用正确的方式去表达,此时我们可以教导孩子用肢体语言来正确表达和沟通,可以用伸手的动作表达“要”,让他能够用的适当的行为来替代问题性行为。


2.问题性行为的分析

首先清晰行为的四大功能①获得关注   ②获得实物的奖励   ③逃避任务   ④自我刺激;


同时需要了解行为发生的前因,以及行为发生后的结果,进行系统化的分析;


例如乐乐小朋友很喜欢老师的消防车,每次下课都要跑过去老师的教室,但是他没有任何的语言,不懂得如何表达自己的需求,总是以哭闹、躺地、打滚的方式来吸引妈妈的注意。然而乐乐每次哭闹,妈妈都会第一时间满足他,最近一次在老师的面前哭的更加凶猛。

在乐乐哭闹十分厉害的时候,老师并没有很快的满足他,而是老师一个人在桌面打开消防车的声音以及各种功能的示范,乐乐看见之后想要直接抢过来,老师在这个时候伸手出来示意“要”,乐乐很快也模仿到了这个动作,老师在他伸手示意“要”的第一时间满足了他,直接强化了乐乐的伸手动作“要”的行为,在接下来的教学中,运用DTT回合教学法则,乐乐也很快的理解了“要”的行为。


从上述案例,我们可以得出结论:自闭症儿童能否说话包含五点

1.构音器官是否发育正常

2.是否有模仿能力

3.是否理解语言的意义:失去了语言的认知理解,即便拥有再标准的语音,也不能代表语言功能完好。

4.是否超过语言关键期:一般来说,儿童学习语言的关键期在1-5岁。6岁以后若还是没有语言,则很难习得正常流利的语言。所以,语言能力要尽早开发。早期大量的语言环境刺激是必不可少的。

5.是否有说话的动机:除了具备以上条件,儿童还需要有说话的动机。如果儿童觉得说话很有用,得到了强化,说话自然会增多。如果儿童发现,用其他更省力的方法,比如哭闹,可以解决所有问题,也就没有了说话的动机。