融合教育环境下孤独症儿童认数个案研究

　　孤独症儿童有严重的发展障碍，他们在认数学习过程中出现了诸多的问题，他们的接受能力差，尤其是理解能力、分析能力、概括能力和计算能力都比较薄弱，在学习认数时只是刻板的认得数字，难以理解数字的具体意义，也不能应用数学知识解决生活问题。如何让孤独症儿童在培智班级的融合教育环境下学习认数，这就要求教师进行课堂教学研究和改革。本案例记录了教师通过建立规范教学常规、合理设置教学形式、灵活运用教学方法在融合环境下教孤独症儿童学认数的训练方案。

　　一、学生基本情况

　　本个案的研究对象是孤独症儿童亮亮，男，2005年1月出生。亮亮4岁时被诊断为孤独症，在市残联接受了专项康复训练。2014年进入我校培智班接受融合教育。

1. 基本情况

　　亮亮生活自理很差，吃饭、穿衣、自我清洁等都需要别人的提示和帮助。他能进行简单的跑跳，但动作不到位。精细动作差，不会使用工具，握笔能力差。注意力不集中，注视只能保持3-5秒。理解能力较差，能理解简单的词语，不能理解复杂、较长的句子。他的学习速度缓慢，学到的知识和技能难以得到有效的巩固。不喜欢与人交流，与他人交流时总是低着头或四处乱望，很少和他人对视。上课有时会下位，课外很少主动与同学交往。平时喜欢玩手指，会摇头晃脑，旋转。会用大叫、拍头等行为表达情绪。

2. 数学学业能力

　　他的机械记忆能力较强，但是有意识记能力较差。亮亮在10以内数的认识这一内容中，能够正确唱数1-10，能够正确认读数字1-10。但是在写数、点数、数序及对数字的理解和运用等方面存在很大的困难。数学成绩在班级中处于中下位置。

　　二、融合教育环境下认数的教学措施

　　根据孤独症儿童和弱智儿童各自的生理特点，创设有效的融合环境，教师针对孤独症儿童的基本认数能力进行分析评估，对于认数学习的内容和教学方法进行探讨，选择合适的教学内容，创设合适的教学活动，运用恰当的教学方法，帮助孤独症儿童提高认数能力，并使其在融合环境中进行有效的数学学习。

　　（一）建立规范教学常规

　　孤独症儿童一个重要的特点就是行为刻板，很容易对一件事情产生固定的反应和情绪。所以，笔者抓住这一特点因势利导，通过不断地强化巩固，形成一个规范的教学常规和养成良好的学习习惯，为培养亮亮学习的积极性给予行为上的规范保证。比如说，要求学生上课时眼睛看着教师，手放在桌子上抱臂坐好。刚开始几乎每节课笔者都会提醒亮亮说：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”亮亮则会马上把手放在桌子上抱臂坐好，并且说“眼睛看老师”。现在，笔者只需提示“手”“眼睛”，亮亮就能会意并做好。这项教学常规的建立，让亮亮在课上玩手的机会少了，课上涣散的注意力被集中起来了，为进入课堂教学提供了良好的精神状态。

　　（二）合理设置教学组织形式

　　面对孤独症儿童的障碍特点，如果仅仅以班级授课的形式来教他们学习认数，笔者认为效果是微乎其微的。这就要求教师根据实际情况合理设置教学组织形式，促进孤独症儿童个体的发展，帮助孤独症儿童融入课堂之中。

1. 个别化教学

　　个别化教学计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单一或综合内容的教育教学计划或措施。笔者针对亮亮写数不规范，手口点数不一致，不理解数的顺序、数字与数量的匹配以及不能应用数学知识解决生活问题等方面的问题，制定个别化教学计划，让亮亮在个别化教学中受益，提高他的认数能力和解决问题的能力，进而促进他在融合班级中进行认数学习的能力。

2. 同伴教学

　　同伴教学是让学生当“助学伙伴”教同伴的教育训练组织形式。同伴教学的有效实施不仅能减少教师的教学任务，减轻教师的负担，而且通过同伴这种自然的支持手段，能促进孤独症儿童学业、社交等能力的发展。所以笔者在班级里选择了一位学习、生活、交往等能力好的、愿意教亮亮的子轩同学当他的“助学伙伴”。笔者每节课前都会指导子轩怎样和亮亮进行沟通和交流，帮助亮亮在数学课上学习认数。利用同伴来支持孤独症儿童，不仅是一种有效的干预方法，而且能让同伴与自闭症儿童共同学习进步。

3. 融合教学

　　孤独症儿童缺乏社会互动和情感交流，喜欢独处。但是，有效的融合环境会给予他们一种氛围的熏陶和不间断的感知刺激。利用孤独症儿童对环境的无意注意，让他们接受丰富的信息刺激，有意识地让他们处于关注他人和被他人关注的状态下，不允许他们处于孤独的自我封闭状态中，能够促进孤独症儿童社会性的发展。在数学课堂活动中，笔者会专门设置一些集体活动，如开火车游戏、抱团游戏，通过其他儿童的潜移默化来帮助孤独症儿童融入课堂之中。

　　（三）灵活运用教学方法

　　由于障碍的影响，孤独症儿童对周围的事物漠不关心，教师的课堂教学也常常不能在他们的大脑皮层激起兴奋，对知识的学习也表现得十分淡漠。而灵活运用多种有效的教学方法，能够帮助孤独症儿童融入课堂活动之中，能在课堂中很快抓住他们的注意力，激发学习兴趣，引导他们随着教师的教学活动，在不知不觉中感知和掌握新事物、新知识。

1. 游戏化教学

　　游戏能唤起学生的求知欲，激励学生全身心地投入到学习中，学生乐于在玩中学，在动中求知，在喜悦中索取，从而巩固课堂教学，提高教学质量，使数学教学达到较好的效果。例如，笔者在复习认读数字时常常带着学生玩开火车的游戏。笔者当火车头并且手中拿着1-6的数字卡片，开到一位同学身边，只要他正确读出数字就可以排在笔者的身后拉着笔者的衣服充当车厢，然后继续开火车，找下一位同学，如此下去，只要读对数字就可以拉着前一位同学的衣服充当车厢，然后继续开火车。如果读错了，便不可以上火车，但还是会有下一次机会。学生都很喜欢玩这个游戏，亮亮也能够开心地参与其中，学习情绪立即高涨起来，从而达到提高整堂课教学的效率的目的。   　　2. 生活化教学

　　陶行知先生认为学习是为了“向前向上的生活，要实现这一目的，必须学习具有生活内容，运用符合生活的方法”。在日常生活中，我们无时无刻不在与数学打交道，数学教育对智障学生的生活有着独特的影响。在学生一日生活中，笔者注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。每节课，笔者都会请亮亮帮笔者统计本班同学到校情况：到校多少人，男生多少人，女生多少人。在复习课中，笔者准备了许多生活中的数的图片和视频请学生找出来，如人民币上的数字、电话或手机上的数字键、公交站牌上的数字、门牌号码、车牌号码等。在自然的一日生活中渗透数、形、量的知识和经验，既增加了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数的概念。

3. 操作化教学

　　动手操作是学生比较感兴趣的一个学习手段，因为它既形象直观又贴近学生的生活，而且可以让学生动起来，激发学生学习数学的兴趣。孤独症儿童因为动机、注意力障碍的影响，基本上不能与人进行有效的配合学习，需要在别人指导下进行有目的的自觉操作。所以笔者在课堂活动中特别关注亮亮对物体的操作，帮助他理解数的意义。笔者在教学认数5时带了一朵假花，请学生数一数这朵花有几个花瓣，点数能力好一点的学生可以用手指着花瓣数，而笔者让亮亮将花瓣一个一个摘下数，5个花瓣用数字5表示。亮亮通过自己动手操作把抽象的数字5和具体的5个花瓣联系起来，在感性上认识数字5。而后，笔者在巩固练习中让学生不断操作，比如数5根小棒、从盘子里数出5个苹果、从铅笔盒中数出5支铅笔、给5个圆形涂色等，让他们通过动手操作来感知数字5。

4. 多感官结合教学

　　实践告诉我们，学习时若只有一种感官通道的学习，效果远不如多种感官协调参与的好。所以在学习知识时，除了用眼睛看、用耳朵听、用脑思考外，还应该多动口、多动手，以增强学习效果。笔者在教学中，每教一个数字，除了让学生视觉看、动手数，还会让学生用听觉感受数字（如笔者隐藏动作让学生听一听笔者拍了几次手，跺了几次脚；听一听课件上小鸟叫了几声，叫了3声的是哪个小动物等）、用运动感受数字（如让学生拍了几次手、跺了几次脚、跳了几下等）。对于亮亮来说，多种感官结合教学认数，更加促进了他对数字的理解。

　　三、实施效果

1. 提高认数水平

　　通过训练，亮亮在认数方面得到了不同程度的提高。在认识数字方面，能够认、读、写数字1-10，正确率达到100%；10以内按物计数，正确率达90%；10以内按数取物，正确率达80%。在认识数序方面，10以内排数、接数、填数，正确率达80%；同时在指导下能够发现和运用生活中的数。

2. 融合促进发展

　　亮亮不仅在认数方面取得了很大进步，在情绪行为、感觉运动、沟通交往等方面也存在明显进步。现在基本能够安静地坐在位置上参与课堂活动，能够与老师和同学进行简单交流。

　　四、小结与反思

1. 从实际出发

　　教学中要正视学生的基础能力，从他们的实际情况出发，充分了解学生已有的知识水平，针对学生各方面的特点精心设计教学环节，以发展学生的能力，让学生努力进行尝试，在教师适当的点拨和引导下，体会成功的喜悦。

2. 运用于生活

　　数学来源于生活，又应用于生活。要让学生在学习数学知识的同时，不断增强数学意识，就要让生活问题走进数学，让所学数学知识应用于生活，从而提高数学教学效果。要将教学与实际生活紧密联系起来，多让学生亲自动手参与实践活动，使学生在实践中理解和掌握数学知识，促进学生实践能力和社会适应能力的提高，为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。